Paro contra el acta de la vergüenza y por

la reapertura de las paritarias 

PARO NACIONAL 

EL MARTES 24 Y MIÉRCOLES 25

 

Convocamos a parar con clases públicas, actos en las puertas de las unidades académicas, radios abiertas, lectura y debate sobre el acta en todos los lugares de trabajo

 

Mas información: 

http://semiofilo.blogspot.com.ar/

 

AGD

Asociación Gremial Docente de la UBA

agd@listas.sociales.uba.ar

www.agduba.org.ar

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Clase 3 (18 de abril)

La reunión tuvo dos momentos: 

-          puesta en común de la tarea sobre el texto de Atilio Borón (que servía para relevar el modo de construcción del enunciador académico);

-           lectura crítica sobre los paratextos de dos biografías sobre el Che Guevara (pp. 25 a 30 del libro de taller)

A fin de empezar a ejercitar una lectura crítica, analítica y constextualizada, hicimos el siguiente ejercicio en grupo:

Leer y comparar los paratextos de las dos biografías sobre el Che Guevara en función de: 

a- cómo tratan el tema (su referente, la vida del Che). 

b- cómo cada autor se construye en el texto (dicho de otro modo, cómo cada texto construye su enunciador); por qué creen que se construyen de este modo y qué efectos producen (o buscan producir) en cada caso. 

c- cómo cada texto construye su enunciatario y por qué creen que lo construyen de este modo, qué efectos produce (o buscan producir) en cada caso.

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Tal como planteamos en las primeras reuniones a partir de la noción de lector experto, la universidad espera que la lectura no se quede en lo que un texto explícitamente dice (con el tema, con los contenidos), sino que vaya más allá en busca de otros niveles de significación, de sentido. La universidad llama a este tipo de lectura lectura crítica, reflexiva y contextualizada.

- Crítica por su capacidad de desplegar una lectura desconfiada, una lectura que no le cree a los textos, que no “compre” lo que los textos dicen. Busca, enontonces, un lector desconfiado que despliega un modo de lectura que analiza y juzga los textos para encontrar en ellos sus partes oscuras, sus problemas, sus intenciones, sus indefiniciones. Este modo desconfiado es, entonces, el primer modo de ir más allá del contenido de un texto.

- Reflexiva: un segundo modo de ir más allá del mero contenido es desplegar una lectura que puede dar cuenta de la lógica interna de un texto y de sus características particulares. Es decir, una lectura que pueda reflexionar sobre cómo está construido un texto (en qué género discursivo, cómo organiza y presenta la información, cómo construye su enunciador y su enunciatario, etc., etc.)

- Con lectura contextualizada, finalmente, hacemos referencia a una lectura cuyo modo de ir más allá del “tema” o del “contenido” se expresa al relacionar el texto con el contexto, es decir, con las condiciones de producción que le dieron origen, con su contexto específico de producción y recepción. Condiciones que son históricas, políticas, sociales, culturales, etc.

Tarea 3 (para entregar)

Tarea de escritura: elaborar un texto breve (de una carilla) que presente, de modo comparativo, algunos rasgos paratextuales de los textos sobre el Che (de las páginas 25 a la 30). Tengan en cuenta:

- de qué modo se construye el enunciador/enunciatario en cada uno de los textos.

- de qué modo construyen su referente (es decir, la vida del che).

- y, acorde con estas construcciones, qué tipo de intencionalidad o de objetivos parecen tener los autores a la hora de elaborar sus textos.

Tarea de lectura:

-         Leer partes teóricas del capítulo 1, 3,  4 y 10.

-         Leer textos de corpus de escritura y poder (buscalos en este mismo blog)

Paro Nacional Docente (miércoles 12)

Frente al ofrecimiento más bajo a toda la docencia del país,

PARAMOS:

- Por un sueldo básico para el cargo testigo de $3000

- Vigencia del nomenclador

- Derogación del impuesto a las ganancias y de los topes a las asignaciones familiares.

- Ningún docente sin salario. No, al trabajo ad honorem y subrentado

- Ninguna cesantía en la UBA. Plena vigencia de la Ley 26508 del 82% móvil

- Reincorporación de los delegados del Rojas

- Estabilidad y carrera docente.

- Por un convenio colectivo de trabajo único con vigencia en todas las universidades

Clase 2 (04-04-12)

Temas Desarrollados: 

A- El lector y el escritor experto.

B- Ejercicio de autocorrección y colección colectiva

Los ejercicios de corrección colectiva y de autocorrección constituyen un momento central del taller. La capacidad de evaluar y corregir los propios textos es un atributo central de todo escritor experto. La clasificación que sigue expone tres aspectos o niveles de los textos a evaluar:

1- Aspectos enunciativos (construcción de enunciador y enunciatario adecuado al tipo de texto).

·        Construcción de enunciador y enunciatario (adecuado o no al género)

·        Registro (Formal / Informal en relación al tipo de texto, al contexto, al medio, etc.)

2- Aspectos genéricos: estructura y tratamiento del tema adecuado al género.

·        Estructura del texto.

·        Tratamiento del tema.

·        Selección léxica.

·        Aspectos polifónicos.

·        Uso de comillas y tipografías.

3- Aspectos normativos: a nivel léxico (palabras) y sintáctico (oraciones, concordancia, etc.)

-             Concordancia Sujeto - Verbo.

-             Puntuación.

-             Uso de mayúsculas.

-             Acentuación.

-             Ortografía.

-             Uso de preposiciones.

-             Pronominalización.

-             Construcción de oración.

-             Construcción de párrafo.

C- Características básicas del enunciador académico:

- Debe ser preciso en el uso de la terminología y en la definición de conceptos.

- Debe ser fiel a las fuentes que cita.

- Debe fundamentar sus aserciones.

- Debe legitimar su palabra demostrando que ha leído, que conoce el tema, que maneja información.

- Debe usar correctamente las normas ortográficas y gramaticales.

Clase 2: Tarea 1

- Lectura: leer las partes teóricas del capítulo 10 (sobre el vínculo entre las normas que regulan el uso del idioma y la escritura en la universidad). 

- Escritura: hacer ejercicio de puntuación de pág. 149 del libro de taller.

Clase 2: Tarea 2

Leer el texto y contestar las consignas que figuran abajo:

LA LIBERTAD ACADÉMICA EN TIEMPOS NEOLIBERALES

UNA MIRADA DESDE AMÉRICA LATINA

Atilio A. Borón

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO)

[...]

3. El perfil de la educación superior en cinco países: instituciones, estudiantes, docentes

Tras haber clarificado brevemente estos asuntos, veamos la situación de las libertades académicas en los cinco países de nuestro estudio. Comenzaremos proporcionando una descripción panorámica de la situación del sistema universitario en América Latina, con referencia especial a Argentina, Brasil, Colombia, Costa Rica y México (Tünnermann Bernheim, 2003). Existe un amplio consenso entre los académicos de que la situación de las universidades latinoamericanas puede ser caracterizada, a grandes rasgos, como sigue:

Masificación